課程規劃設計跳脫傳統戲劇表演的框架，將重心鎖定在幼兒園最核心的「扮演遊戲（Pretend Play）」與「教育戲劇（DIE）」的實務轉化。以下為課程規劃特色：
實務導向的「微縮教案」解析：針對非同步線上學習，每單元 25 分鐘的內容設計了大量「老師示範環節」。不需依賴幼兒現場畫面，而是由講師親自示範如何透過語調、肢體與低結構材料（如布料、紙箱），在空無一物的教室營造出強烈的情境感，讓學生能直接模仿與應用。
避開版權，回歸「原創敘事」：課程全面採用公有領域故事（如《拔蘿蔔》、《三隻小豬》）及生活經驗情境。這不僅解決了教材版權問題，更重要的是訓練職前老師具備「從無到有」開發戲劇文本的能力，學習如何從幼兒的日常對話中提煉出戲劇衝突。
沉浸式非同步互動設計：為了克服線上學習的孤獨感，課程嵌入了多層次互動；鏡頭挑戰： 要求學生對著螢幕進行 30 秒的入戲儀式練習。診斷式測驗： 觀看老師示範的「NG 引導影片」，找出介入時機的錯誤。同儕互評： 在討論區分享自製的「戲劇百寶箱」照片，建立互助學習圈。
深度理論與課綱的對應：課程不只教「怎麼玩」，更教「為什麼這樣玩」。將 Smilansky 的社會性扮演指標 與 Vygotsky 的鷹架理論 融入單元，並對應台灣幼兒園教保活動課程大綱（特別是美感與社會領域），讓職前老師在撰寫觀察紀錄與教案時，具備扎實的學術論述能力。
從「導戲」轉向「導學」，本課程將翻轉學生們對戲劇的刻板印象，讓學生們明白：老師最好的角色不是導演，而是那位「入戲的引導者」。透過這門課，學生將學會如何守護幼兒在扮演遊戲中的火花，並將其引導成為一段充滿意義的學習歷程。
本課程主要在在協助學生理解，戲劇在幼兒園不應是為了成果展的「排練」，而是幼兒在娃娃角（家家酒）中自發性的學習行為。課程透過理論與實務的交織，教導學生如何從觀察者的角度出發，逐步發展出具備教學目標的戲劇課程。目標如下：
建立幼兒戲劇扮演遊戲之專業認知引導學生理解幼兒園戲劇活動之教育意涵，認識扮演遊戲並非僅為成果展演練，而是幼兒透過自發性遊戲進行學習、表達與社會互動的重要歷程。
培養理論與實務統整之應用能力協助學生結合幼兒發展、遊戲理論與教育戲劇相關概念，建立對幼兒戲劇扮演遊戲之基礎知能，並能運用於教學情境分析與課程設計。
提升幼兒遊戲觀察與教學判斷能力培養學生從觀察者與引導者之專業角度，辨識幼兒在扮演遊戲中的學習表現、發展特徵與互動歷程，進而形成適切之教學回應與支持策略。
發展具教學目標之戲劇課程規劃能力引導學生逐步發展幼兒戲劇扮演遊戲課程規劃能力，能依據幼兒學習需求與課程目標，設計兼具情境、互動與教育意義之戲劇教學活動。
吳鷰儀 老師
現職單位 朝陽科技大學幼兒保育系專任助理教授
最高學歷 美國紐約大學(NYU)戲劇教育碩士
重要經歷
教育部專上以上學校教保科系培育幼兒園教保員合格授課教師
2009/02-迄今朝陽科技大學專任助理教授
2002/08-2009/01 朝陽科技大學專任講師
教育部幼兒園專業發展輔導人員
教育部幼兒園美感教育扎根計畫幼兒美感教育專業成長幼兒戲劇教學社群帶領人與研習講師
教育部補助臺中縣（市）政府辦理藝術與美感深耕計畫輔導教授
彰化縣推動藝術與人文深耕教學整體推動計畫委員
朝陽科技大學三創教育與發展中心種子教師
臺中市藝術與人文深耕計畫審查委員兼輔導委員
學術專長
幼兒戲劇、教育戲劇、創造力教育、幼兒美感教育
Bài 1:從「家家酒」開始—娃娃角的觀察與環境鷹架
Bài 2:物體的魔法轉換——從具象道具到抽象想像
Bài 3:老師的潛入計畫——角色中教師 (TIR) 的介入技巧
Bài 4:從角落走向情境——主題式扮演遊戲的建構
Bài 5:戲劇慣用法的介入——深化扮演內容的技術
Bài 6:戲劇課程的文本轉化——故事與生活經驗的結合
Bài 7:課程的紀錄與評量——看見幼兒的學習成長
本課程教材教材設計專為非同步磨課師課程打造，每單元 25 分鐘，結構對齊上以理論啟發、實務示範到沉浸式互動演練。教材內容避開版權繪本，改用公有領域故事與生活情境。，依序規劃出以下七個授課主題：
從「家家酒」開始——娃娃角的觀察與環境鷹架：
解析皮亞傑「象徵遊戲」與 Smilansky「社會性扮演」理論。帶領學生看懂幼兒在娃娃角中的模仿（如：打電話、餵奶）代表的認知意義。示範如何配置「半開放空間」增加安全感，並利用真實與替代教具的比例，引發幼兒的想像力。
物體的魔法轉換——從具象道具到抽象想像：介紹「開放性材料」如何促進發散性思考。老師現場示範絲巾如何變身為河流、火焰或襁褓。示範「物件劇場」引導技術。賦予日常用品（如：湯勺、梳子）表情與性格，開啟即興對話。
老師的潛入計畫——角色中教師 (TiR) 的介入技巧：教導「停、看、聽」介入策略。區分何時該放手讓幼兒解決衝突，何時該以角色身份「潛入」。示範「求助者」角色（如：迷路的小狗）如何激發幼兒的同理心與領導力。
從角落走向情境——主題式扮演遊戲的建構：示範將娃娃角轉化為特定主題（如：露營區、修車廠）。教導如何帶領幼兒收集環保素材進行協作。學習如何引發「戲劇張力」（如：餐廳突然沒菜了）。示範引導幼兒進行角色分配與任務設定。
戲劇慣用法的介入——深化扮演內容的技術：示範「定格畫面」掌控班級節奏。拍拍肩膀讓定格的孩子說出「內心獨白」。老師坐上「熱椅」示範接受學生模擬提問。教導如何引發幼兒對角色動機的探索。
戲劇課程的文本轉化——故事與生活經驗的結合：避開版權，示範如何從《三隻小豬》等故事中提取「動作」與「節奏」。展示一個戲劇主題從「單日遊戲」發展到「三週課程」的脈絡。包含暖身、主體到回顧。
課程的紀錄與評量——看見幼兒的學習成長
連結台灣教保課綱，詳解「美感領域」、「社會領域」和「身體動作與健康領域」在扮演遊戲中的評量指標。示範如何避開主觀評論，運用專業術語描述幼兒的戲劇表現。
平時測驗：佔總成績%
本課程無平時測驗
平時作業：佔總成績 60 %
課程需於每次於課程後提交心得及提問問題
期中考：佔總成績 20 %
期中考為第一週至第三週課程內容，測驗方式為線上測驗。
期末考：佔總成績 20 %
期中考為第四週至第七週課程內容，測驗方式為線上測驗。
本課程為針對幼兒教保相關系所學生設計之「幼兒戲劇扮演遊戲」磨課師課程，不要求具備深厚的戲劇背景，主要著重於幼兒發展的基本認識，以及願意參與、觀察與嘗試的開放學習態度。建議具備以下先備知識與能力：
幼兒發展階段
了解 2–6 歲幼兒在語言、肢體及社會情緒方面的基本發展特徵。
對幼兒認知發展具初步概念，如皮亞傑（Piaget）的認知發展階段。
遊戲對幼兒發展的意義
理解並認同「遊戲即學習」的基本理念。
了解幼兒會透過模仿、假裝與角色扮演探索生活經驗與周遭世界。
幼兒園學習區概念
對幼兒園「學習區（學習角）」的配置與功能具有基本認識。
初步了解娃娃角／扮演區的功能、空間安排及常見教具。
幼兒園教保活動課程大綱
曾接觸、聽聞或翻閱幼兒園教保活動課程大綱。
願意放下成人的表演包袱
願意嘗試變聲、肢體模仿、角色扮演等戲劇活動。
願意坐在地板上，嘗試以幼兒的高度與視角進行互動與對話。
對遊戲、想像及戲劇活動保持開放與嘗試的態度。
具備觀察力與同理心
願意耐心觀察幼兒的自發行為與遊戲歷程。
能嘗試理解幼兒行為背後的想法與需求。
不急於給予指令、評價或糾正，而能先觀察、傾聽與回應。
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